lunes, 1 de junio de 2015

Ideas para trabajar la estadística, la medida y la geometría en Educación Primaria

Estadística

·     Recoger datos y elaborar tablas y gráficas de fenómenos cercanos al alumnado: Clima de nuestra ciudad, color del pelo de nuestros compañeros de clase, resultados deportivos, tipo de merienda que ha traído el alumnado para comérsela en el recreo, tipos de juguetes que se han vendido, etc. Podríamos pedirles que cada alumno se traiga el ticket con la lista de la compra realizada, y hacer tablas y gráficas sobre los tipos de alimentos que más se han comprado. Luego podemos analizar cuáles son los alimentos más básicos y si se abusa o no de la “comida chatarra” (fast-food, platos preparados, chucherías, etc.).
·    Cuando hagamos cálculos relacionados con la moda y la media, es decir, las medidas de centralización, ya en el último ciclo de Educación Primaria, que sean sobre situaciones más cercanas: altura media del grupo-clase (ver quiénes están por encima o por debajo de dicha media), número medio de goles marcados por partido por su equipo de fútbol preferido, nota media obtenida por cada alumnado en cada asignatura, el color del pelo más abundante en la clase, el número de goles que más ha marcado un equipo en un partido, la mayor talla de zapatos que se tiene en clase, etc.
·   Todo lo que se haga a mano, podría hacerse en un software de Hoja de Cálculo. Se trataría de iniciarse en la adquisición de competencias tecnológicas, creando tablas y gráficas por ordenador para así mejorar la presentación de sus tareas.
·    También podríamos iniciar al alumnado en experiencias con probabilidades, con vistas a trabajarlo más a fondo durante la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Se trataría de introducirles a este concepto y, partiendo de los resultados realizados en anteriores experiencias, pensar cuál sería la probabilidad de que, si escogiéramos a dos alumnos de la clase al azar (por ejemplo, tapándonos los ojos), se encontrase en las siguientes circunstancias: se ha traído un bocadillo de jamón para merendar, tiene los ojos verdes, su equipo preferido marca una media de dos goles por partido, etc. Igualmente podemos plantearles otros casos conocidos y que son fáciles de comprender: probabilidad de que al lanzar una moneda me salga cara o cruz, de que saque una bola amarilla de una urna con dos bolas amarillas y tres azules, de que te quemes si tocas aceite hirviendo, de que apruebes dejando más de la mitad del examen en blanco, etc.
·    También podríamos trabajar las simulaciones de muestreo. Se trata de representar con diferentes objetos el muestreo o la resolución de determinados casos que no podríamos observar en la realidad. Por ejemplo, si existe un número de patos y de cazadores que disparan, ver a cuántos patos disparan entre todos y cuáles salen vivos; u otros experimentos como el lanzamiento de una moneda, los resultados obtenidos en una ruleta o elegir al azar a los alumnos del centro que van a participar en una encuesta. Entre los instrumentos que podemos utilizar, se encontrarían los siguientes: Tablas de números aleatorios, bombo de bolas de bingo, ruletas, dados, tecla “Ran#” de las calculadoras científicas, etc. Lo ideal sería realizarlas en pequeños grupos, para que todo sea más ameno y divertido.

Geometría

Actividades-tipo:

  • Se hacen observaciones, preguntas, y se introduce un nivel específico de vocabulario. Por ejemplo, el profesor pregunta a los estudiantes, "¿Qué es un rombo? ¿Un cuadrado? ¿Un paralelogramo? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? ¿Piensas que un cuadrado podría ser un rombo? ¿Un rombo podría ser un cuadrado? ¿Por qué dices esto?". El propósito de estas actividades es doble: (1) el profesor ve cuáles son los conocimientos previos de los estudiantes en relación al tema, y (2) los estudiantes ven qué dirección tomarán los estudios posteriores.
  • Tareas cortas diseñadas para obtener respuestas específicas. Por ejemplo, el profesor podría pedir a los estudiantes que utilizaran un geoplano para construir un rombo con diagonales iguales, para construir otro mayor, para construir otro menor. Otra actividad sería construir un rombo con cuatro ángulos rectos, tres ángulos rectos, dos ángulos rectos, un ángulo recto...
  • A partir de las experiencias previas, los estudiantes expresan e intercambian su visión emergente de las estructuras que acaban de observar. Continuando con el ejemplo del rombo, los estudiantes podrían discutir entre ellos y con el profesor qué figuras y propiedades aparecieron en la actividad anterior (ángulos, lados, etc.).
  • Los estudiantes se enfrentan con tareas más complejas con muchos pasos, tareas que se pueden completar de distinta forma, tareas abiertas. Por ejemplo, los estudiantes podrían completar una actividad como la siguiente. "Doblar un folio por la mitad, otra vez por la mitad (fig. 3a). Intenta imaginar que tipo de figura obtendrías si cortaras la esquina de los dobleces (fig. 3b). Justifica tu respuesta antes de cortar. ¿Qué tipo de figura obtendrías si cortaras la esquina con un ángulo de 30°? ¿Y con uno de 45°? Describe los ángulos en el punto de intersección de las diagonales. ¿En qué punto se intersectan las diagonales? ¿Por qué es el área de un rombo el producto de la mitad de sus diagonales?".  


·    Los estudiantes revisan y resumen lo que han aprendido con el objeto de formarse una visión panorámica de la nueva red de objetos y relaciones. El profesor puede ayudar en esta síntesis "dando un análisis global" sobre lo que los estudiantes han aprendido. Sin embargo, es importante, que este resumen no presente nada nuevo. Las propiedades del rombo que han aparecido se deberían resumir y revisar sus orígenes.
·      Otros (durante el proceso): Recortar, doblar papel, geoplanos, pajitas, papel con trama, teselas, tangram, y puzzles geométricos. trabajos con tramas, colecciones de figuras, "cartas de propiedades", "diagramas de árbol", y juegos del tipo "¿cuál es mi nombre”.

Otros aspectos:

  •     Para trabajar la orientación espacial y las posiciones, convendría trabajar los planos y mapas y localizar lugares siguiendo una ruta determinada. Podríamos llevarlos a un barrio cercano al nuestro, y que siguieran en pequeños grupos una ruta determinada. Irían anotando los lugares por los que pasan, y en determinados puntos indicar qué se encuentra a la izquierda y a la derecha. La cuestión es que en la meta todos nos debemos encontrar en el mismo sitio.
  •    Para aprender las características y propiedades de las figuras, cuando llegue el momento (siguiendo los niveles de Van-Hiele), debemos promover la construcción de figuras tridimensionales con los polígonos y poliedros básicos, comenzando por los primeros. Desde construir usando cartulinas o geoplanos, y luego utilizando otros materiales como las piezas de Tangram, Lego u otras de construcción.


 Medida

Fueron planteadas por Inskeep (1972):

1-Percepción (por ejemplo, intentar alcanzar la altura de determinados objetos y así captar el concepto de “longitud”, o recorrer el patio de fútbol y el patio entero del colegio pegados a la pared y medir cuánto tiempo tardamos: a más longitud, más tardamos en recorrerlo (relación entre espacio, velocidad y tiempo).
2-Comparación y ordenación (comparar las longitudes de objetos y también nuestra propia altura; podemos pegarnos todos a la pared forrada con papel continuo y que el docente trace el “relieve” que forman nuestras cabezas y las diferencias entre las alturas).
-          Búsqueda de un referente (realizar mediciones con nuestros pies o pasos, con una goma de borrar, con un lápiz, etc.; podríamos medir un pupitre con diferentes objetos y establecer equivalencias, siendo por ello una introducción a los múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida).
-          Hacer estimaciones sobre las cantidades a medir (aproximaciones a la unidad, por ejemplo).
-          Elegir el instrumento más adecuado para realizar la medida (flexómetros, reglas, calibradores, etc.).
3-Medición como un sistema:
-          Considerar la unidad más adecuada a la magnitud que hay que medir, eligiendo entre los múltiplos y divisores que forman el sistema de medida (medir objetos con flexómetros, y medir un pupitre con ese objeto y luego con el flexómetro, y realizar comparaciones y relaciones entre los resultados). Comparar los resultados obtenidos con los referentes utilizados antes con los que se ha obtenido al utilizar la medida aprobada por el sistema internacional.
-          Realizar la medición.
-          Comprobación de la medida realizada:
-          Relación con la estimación (nosotros, conociendo cuánto mide un centímetro, pues estimar cuánto mide más o menos los lados de un pupitre, o los de una pizarra).
-          Valoración del error.

También es importante enseñarle al alumnado la importancia de realizar mediciones correctas para asegurar la estabilidad, por ejemplo, en la construcción (así prevenimos accidentes).

Otras propuestas interesantes podrían ser:

·   Antes de empezar, es importante trabajar a fondo el concepto de “magnitud” y “medida”. Si no entienden su significado y su aplicación en la vida real, no aprenderán de forma significativa a realizar mediciones ni entenderán el significado de cada magnitud (capacidad, longitud, masa, etc.). Trabajar el concepto de “medida” en el sentido de ver cuántas veces una misma magnitud o referente se encuentra repetida dentro de algo que estemos midiendo. Por ejemplo, medimos la distancia entre una pared y otra con nuestros pies, y desde el punto A al punto B hay 25 pasos nuestros. Quiere decir que la unidad de referencia (el paso de nuestro pie) se ha repetido 25 veces dentro de eso que estamos midiendo. Aplicar esto a cada contexto.
·  En primer lugar, siempre utilizar objetos para realizar mediciones y luego otros instrumentos más especializados. Por ejemplo, para medir la superficie podemos utilizar cuadraditos que midan 1 cm de longitud para medir la superficie de las mesas, y para el tiempo palmadas con las manos, para luego ir utilizando reglas o flexómetros, o cronómetros en el segundo caso.
·     Realizar mediciones en el entorno natural, y a ser posible planteando problemas que sean cotidianos. Un ejemplo podría ser plantearles que midan el área de un terreno para así saber cuánta cantidad de abono necesitarían echar para poder cultivar en dicho terreno. Puede que tengan que aplicar diferentes fórmulas o procedimientos (ej: dividir el área en triángulos y luego sumar todos los resultados parciales), además de buscar información sobre cada tipo de abono y las cantidades adecuadas por superficie.
·    Para medir el tiempo, podríamos pedirles que anoten la hora en la que salen de casa y posteriormente anoten la hora en la que llegan al colegio, empiezan la clase de matemáticas, vuelven a casa, almuerzan, asisten a actividades extraescolares, etc. Y con ello, realizaríamos operaciones donde tengan que restar las horas, minutos y segundos, o pasarlo todo a segundos y operar con ello, y luego pasar el resultado a horas, minutos y segundos. La cuestión es que entiendan que para resolver un problema existen diferentes procedimientos, aquel que se nos ocurra. Si está bien planteado, será válido. Esto les posibilita desarrollar su razonamiento lógico-matemático.
 -  Plantear, en la medida de lo posible, experiencias que permitan que el alumnado trabaje en equipo. Por ejemplo, realizar mediciones del volumen de envases de refrescos y batidos de leche, para saber la capacidad que tiene dicho envase, o a partir de la cantidad de litros o centilitros que pueda almacenar dicho envase, conocer su volumen (recordando que 1 dm3 equivale a un litro). Podríamos plantear las dos experiencias, tanto la de calcularlo por su cuenta aplicando las fórmulas como la de aplicar la conversión entre magnitudes y luego comparar los resultados.

viernes, 1 de mayo de 2015

Práctica de Estudio de mercado (2013): "Necesidades formativas en temas educativos para profesionales, estudiantes y familias"

OBJETIVOS DEL ESTUDIO DE MERCADO

  1. Detectar las necesidades formativas de aquellos profesionales y estudiantes de titulaciones relacionadas con el sector educativo.
  2. Detectar las principales necesidades formativas de las personas para satisfacer necesidades generales demandadas por la sociedad.
  3. Diagnosticar aquellas principales preocupaciones que tienen las familias sobre la educación de sus hijos-as.

POBLACIÓN Y MUESTREO

  Debido a la metodología de investigación que vamos a utilizar, podemos decir que existen dos grupos diferentes de población. Por un lado, tenemos una población física con la cual contactaremos. Dicha población es la Bahía de Cádiz, centrándose en sus principales localidades: Cádiz, San Fernando, Puerto Real, El Puerto de Santa María y Chiclana de la Frontera. La muestra pertenecerá a estas localidades, aunque principalmente nos centraremos en la localidad de Cádiz al ser donde se encuentra ubicado nuestro gabinete psicopedagógico. Los grupos a los que entrevistaremos serán:

§         Familias con niños-as y adolescentes.
§         Estudiantes de Primaria y Secundaria.
§         Profesionales y estudiantes de titulaciones relacionadas con la educación.

  Dada la amplitud de la población, la muestra no va a ser todo lo que representativa que deseemos, pero sí orientativa. Cada participante entrará a formar parte de un sorteo de un premio especial, elaborado por el titular del gabinete psicopedagógico. Es una estrategia para conseguir motivar a las personas para que participen en nuestro estudio. El grupo que, en este caso, puede ser más difícil de acceder, es el del alumnado. Decimos esto porque, partiendo de nuestros principios éticos, no estaría bien solicitar permiso a los centros educativos para encuestar a su alumnado para fines empresariales, perdiendo tiempo de las clases para esto, y en ningún caso haríamos pasar un estudio de mercado por un trabajo de investigación universitario porque solo conseguiríamos ensuciar la imagen de nuestro gabinete psicopedagógico.

  Por otra parte, tenemos otro grupo de población que se encuentra detrás de los ordenadores. Son aquellos-as internautas que utilizan las redes telemáticas para buscar actividades que puedan satisfacer sus necesidades. Por ejemplo, personas que buscan un curso de inglés porque necesitan perfeccionar su idioma. Este grupo de población será de interés para aquellos cursos que podamos ofrecer a distancia o a través de teleformación, vía “e-learning”, puesto que aquí se eliminan las barreras espaciales y temporales. De ahí a que nos centremos, en este caso, en una población a nivel mundial, al menos en lo que se refiere a países de habla hispana.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

  Para esta ocasión, vamos a plantear un estudio descriptivo, ya que lo que nos interesa es diagnosticar y describir las principales necesidades de la población objeto de estudio. Para ello, vamos a utilizar una metodología mixta, donde utilizaremos tanto técnicas de recogida y análisis de datos de corte cuantitativo como cualitativo.

  Vamos a realizar una serie de cuestionarios dirigidos a cada grupo de la población. Dichos cuestionarios van a difundirse tanto por la red como por la calle, encuestando a personas escogidas al azar. No descartamos realizar encuestas telefónicas a personas elegidas al azar, o en la calle, por si pueden aportarnos algo interesante, siempre y cuando cumplan con uno de los perfiles de las personas a las que queremos dirigir nuestros servicios. Publicaremos una encuesta en la página oficial de Facebook del gabinete psicopedagógico (enlazada también a la cuenta oficial de Twitter), en el blog de la persona titular del gabinete, un foro de discusión en varios grupos de la red social de Linkedin y otras encuestas que difundiremos por correo electrónico. En este último apartado, se lo enviaremos a profesionales que son conocidos por el titular del gabinete para que nos den su punto de vista. Finalmente, vamos a utilizar datos estadísticos del Instituto Nacional de Estadística (INE) sobre aquellos sectores o actividades formativas que son más demandadas, incluyendo el método de aprendizaje usado para ello.

Finalmente, utilizaremos las herramientas de Google Adwords para descubrir nichos de mercado:

§         Herramienta para palabras clave.
§         Google trends.

El estimador de tráfico no lo utilizaremos de momento, ya que por el momento no nos interesa contratar los servicios de publicidad de Google para publicitarnos (este servicio es ideal para calcular el coste medio que nos costaría por cada “clic” que hace cada internauta en nuestra publicidad o página web). Con respecto a las familias, quizás el grupo más difícil para contactar, podemos recurrir a las siguientes vías:

§         Participar en foros de familias.
§         Contactar con asociaciones de vecinos y de madres y padres.
§         Encuestas en las puertas de los colegios o en la calle.
§         Encuestas telefónicas (dudoso).

Las técnicas de análisis que utilizaremos son el análisis de las frecuencias absolutas, de las cuales obtendremos porcentajes, y la media y la desviación típica de aquellas cuestiones que planteemos a través de escala Likert. En lo que respecta a la fiabilidad y validez, calcularemos el Alpha de Cronbach, y estos cuestionarios ya fueron validados debido a que son cuestiones extraídas de un anterior trabajo de investigación que realizó el autor para un Trabajo Fin de Máster. También, de hecho, vamos a contrastar los resultados obtenidos en este estudio con los obtenidos en dicho trabajo de investigación. En los foros de discusión, con preguntas más abiertas, realizaremos una triangulación de las aportaciones realizadas por todos-as los participantes, además de calcular porcentajes de aquellas respuestas que más han aparecido en los debates. Utilizaremos el software de análisis SPSS para realizar los análisis cuantitativos.

Centrándonos en las herramientas de Google antes mencionadas, la aplicación de “Google Adwords” nos servirá para analizar la competitividad que tenemos en nuestro sector con respecto a las actividades que queremos desarrollar, y analizar si un servicio que queremos ofrecer es rentable a raíz de las búsquedas que hacen los usuarios en la red. Se trataría de usar Google para buscar nichos de mercado. Si existe un número elevado de personas buscando información sobre un tema determinado, podemos ver si es rentable. A cuanto más concreto sea el tema, mejor. Usaremos las tres herramientas antes citadas. Debemos pensar en palabras claves que representen los servicios y actividades que queremos ofrecer. En este caso, nos estamos centrando en cursos dirigidos a familias y a profesionales o estudiantes de educación. Para nuestro estudio de mercado, escogeremos las siguientes (la palabra “curso” puede eliminarse, en algunos casos):

1-Profesionales y estudiantes de titulaciones relacionadas con la educación:

Debido a la principal formación obtenida por el titular del gabinete psicopedagógico, en un principio nos centraremos en temas generales de educación y en la educación formal. Las posibles palabras claves que podrían utilizar son las siguientes:

Cursos de idiomas, curso de inglés, curso de francés, curso de tic aplicadas educación, curso de webquest, curso de JClic, curso de pizarra digital interactiva, nuevas tecnologías educación, blogs educación, curso motivación alumnado, curso atención a la diversidad, curso educación inclusiva, curso educación intercultural, curso adaptaciones curriculares, curso programación didáctica, curso necesidades específicas apoyo educativo, curso competencias básicas, curso necesidades educativas especiales, curso trastorno déficit atención hiperactividad, curso autismo, curso síndrome de asperger, curso parálisis cerebral, curso discapacidad motora, curso dislexia, curso discalculia, curso convivencia centros educativos, curso coeducación, curso resolución conflictos, curso aprendizaje trabajo cooperativo, curso accesibilidad, curso diseño universal aprendizaje, curso constructivismo, curso diagnóstico educación aula, curso conducta comportamiento alumnado, curso educación ambiental sostenibilidad, curso educación salud, curso educación consumidor, curso educación convivencia paz, curso educación moral, curso actividades extraescolares, curso animación sociocultural, curso orientación académica, curso acción tutorial, curso didáctica general, curso didáctica ciencias sociales, curso didáctica ciencias naturales, curso didáctica lengua literatura, curso didáctica matemáticas (geometría, medida, estadística, aritmética), curso didáctica física química biología geología, curso didáctica geografía historia, curso didáctica lengua extranjera, curso didáctica música educación musical, curso didáctica educación plástica visual, curso psicología aprendizaje educación, curso psicología evolutiva desarrollo, curso organización gestión dirección centro educativo, curso participación comunidad educativa, curso comunidades aprendizaje.

2-Familias:

curso psicología adolescencia juventud, curso psicología evolutiva, curso comportamiento conducta, curso inmigración, curso tratamiento drogodependencias drogas, curso educación sexual, curso resolución conflictos, curso convivencia familiar, curso educación intercultural, curso cultura, curso necesidades específicas apoyo educativo, curso competencias básicas, curso necesidades educativas especiales, curso trastorno déficit atención hiperactividad, curso autismo, curso síndrome de asperger, curso parálisis cerebral, curso discapacidad motora, curso dislexia, curso discalculia, curso participación familia centros educativos, curso comunidades aprendizaje, curso nuevas tecnologías educación, curso idiomas, curso diálogo habilidades sociales negociación.

Siguiendo los principios de ética para la investigación, cumpliremos con lo siguiente:

§         En todo momento, a los encuestados les explicaremos el motivo de la encuesta. No queremos ocultar las intenciones porque nuestras intenciones son buenas.
§         Garantizaremos el anonimato de las personas que han participado. No vamos a revelar sus datos a nadie. Tan solo les solicitaremos los datos para enviarles el premio, en el supuesto de que hayan resultado ganadores-as en el sorteo.
§         Los resultados no se van a difundir. Serán guardados en el archivo del gabinete, a disposición de las personas que puedan trabajar en él.

RESULTADOS DEL ESTUDIO DE MERCADO

Cabe señalar que hemos decidido descartar los resultados obtenidos en aquel Trabajo Fin de Máster porque, al ser datos obtenidos en una investigación cuyos objetivos eran diferentes, no nos parece ético utilizarlos para fines empresariales por los cuales en su momento no se pensaron y, por lo tanto, no fueron informados de ellos todos los sujetos que participaron en nuestro estudio. Aunque en cierta medida pudiera ser considerada como una “fuente secundaria” (es decir, utilizar otros estudios de investigación para realizar nuestros propios análisis), habiendo sido el mismo dueño del gabinete el autor de dicho estudio, hace que no nos parezca nada ético utilizarlos para estos fines empresariales.

Datos estadísticos de Instituto Nacional de Estadística (INE, 2011)

Nos vamos a la base de datos del INE, en la sección de “Sociedad” y “Educación”. Entre los estudios realizados, hemos encontrado tres tipos de estudios cuya información nos puede resultar útil. Como tenemos previsto ofrecer, también, formación online, hemos seleccionado los datos a nivel nacional:

Cursos de educación/formación recibidos en los últimos doce meses (Metodología EPA-2005)
Valores absolutos en miles
Tipo de actividad formativa
Personas de +15 años
Desarrollo Personal
78,6
Form. Pers. Docente y C. Educación
182,6
Artes
152,6
Humanidades
33,3
Lenguas Extranjeras
347,9
Lenguas y Dialectos Españoles
105,0
Ciencias Sociales y del Comportamiento
44,6
Periodismo e Información
9,0
Enseñanza Comercial y Administración
400,2
Derecho
63,2
Ciencias de la Vida
12,5
Ciencias Físicas, Químicas y Geológicas
18,4
Matemáticas y Estadística
11,7
Informática. Ciencias de la Computación
368,4
Informática en el Nivel de Usuario
397,5
Mecánica, Electrónica y Otra Forma Técnica
183,9
Industria Manufacturera y Producción
74,4
Arquitectura y Construcción
62,8
Agricultura, Ganadería Y Pesca
82,6
Veterinaria
8,7
Salud
314,9
Servicios Sociales
56,7
Servicios Personales
249,5
Servicios de Transporte
121,0
Protección del Medio Ambiente
34,3
Servicios de Seguridad
179,9
Sect. desconocidos, o no especificados
148,4
 
Notas:
1) (En caso de que la persona hubiera realizado más de un curso, se tendrán en cuenta únicamente los tres primeros)
 
Cursos de educación/formación recibidos en los últimos doce meses (Metodología EPA-2005)
Ambos sexos
(Total)

Método de aprendizaje

Valores absolutos en miles
     Material impreso
2.845,6
     Material audiovisual
1.415,3
     Internet y software
928,2
     Visitas educativas
324,2
 
Inconvenientes del estudio: Año 2003. Mejor utilizarlos a nivel orientativo, contrastándolo con el resto de la información.
 
Analizando las tablas, podemos comprobar que existe un alto número de personas que requieren formación continua en conocimientos y habilidades relacionadas con el sector de la educación, destacando el aprendizaje de nuevas lenguas. También, con respecto a nuestros intereses, pueden ser interesantes las áreas de “Servicios sociales” y las dos áreas de Informática. Durante ese año, todavía preferían utilizar más material impreso, aunque a raíz de las aportaciones de los participantes, pensamos que las TIC están influyendo más en el desarrollo de nuestras vidas y son fundamentales para desenvolverse en esta “sociedad de la información”.

Herramienta “Google Adwords”

En la siguiente tabla, presentamos el promedio de búsquedas realizadas a lo largo de un mes y el nivel de competencia que tenemos para cada uno de los tipos de cursos que mencionamos anteriormente (algunos los hemos suprimido, y otras las hemos modificado siguiendo las recomendaciones de la herramienta), correspondiéndose con las palabras clave utilizadas. Nos hemos basado en los resultados de búsquedas globales, puesto que nuestra intención es ofrecer cursos a través de Internet, rompiéndose las barreras de espacio y tiempo, pudiendo por ello tener clientes en países latinoamericanos. Queremos señalar que en algunas había muchas variaciones, pero hemos incluido las más relevantes, y tomando como referencia la competencia media existente en general:

CURSOS PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN Y ESTUDIANTES DE TITULACIONES DE EDUCACIÓN
Palabra clave
Búsquedas globales mensuales
Competencia
Curso idiomas
823.000
Alta
Curso inglés
1.500.000
Alta
Curso francés
135.000
Medio
Curso webquest
91
Baja
Curso pizarra digital interactiva
36
Medio
Curso blog en educación
0
0
Como motivar a los estudiantes
9900
Baja
Blog educación
14800
Baja
Crear un blog educativo
140
Medio
Como elaborar un blog educativo
0
Baja
Curso atención a la diversidad
210
Baja
Curso educación inclusiva
390
Medio
Curso mediación intercultural
170
Alta
Cursos de interculturalidad
260
Alta
Diversidad cultural y educación
1600
Baja
Pedagogía intercultural
720
Baja
Educación intercultural
18100
Baja
Educación para la interculturalidad
590
Baja
Adaptación curricular
18100
Baja
Adaptación curricular Primaria
880
Baja
Programación educación primaria
3600
Baja
Programaciones didáctica primaria
2400
Baja
Programaciones didácticas primaria
1900
Baja
Educación para niños con necesidades especiales
260
Baja
Niños con necesidades educativas especiales
9900
Baja
Necesidades específicas de apoyo educativo
1600
Baja
Curso competencias básicas
590
Baja
Curso necesidades educativas especiales
170
Baja
Curso tdah
320
Alta
Cursos tdah
590
Medio
Déficit atención hiperactividad
135.000
Medio
Curso autismo
2900
Medio
Curso parálisis cerebral
46
Baja
Curso dislexia
590
Medio
Curso dificultades de aprendizaje
260
Medio
Curso convivencia escolar
170
Baja
Cursos de convivencia escolar
91
Baja
Técnicas resolución conflictos
3600
Baja
La mediación de conflictos
9900
Baja
Curso aprendizaje cooperativo
110
Baja
Curso accesibilidad
320
Baja
Accesibilidad y diseño universal
260
Baja
Diseño universal para el aprendizaje
170
Baja
Constructivismo y educación
8100
Baja
Curso educación ambiental
1000
Medio
Curso educación para la salud
110
Alta
Educación para la paz
9900
Baja
Educación para consumo
1000
Baja
Cursos de ética y valores
320
Baja
Curso de animador sociocultural
1900
Alta
Cursos de orientación educativa
170
Medio
Curso orientación profesional
720
Medio
Tutoría en secundaria
9900
Baja
Tutoría educación primaria
480
Baja
La tutoría en la educación primaria
480
Baja
Didáctica general
22200
Baja
Didáctica ciencias sociales geografía historia
260
Baja
Didáctica geografía
3600
Baja
Didáctica ciencias naturales
8100
Baja
Didáctica de lengua
14800
Baja
Curso didáctica
5400
Baja
Literatura en primaria
2900
Baja
Curso metodología de la educación
210
Baja
Curso didáctica de las matemáticas
110
Baja
Cursos de didáctica de la matemática
110
Medio
Física en primaria
40500
Baja
Programación didáctica primaria
2400
Baja
Programación de aula primaria
880
Baja
Didáctica biología
3600
Baja
Didáctica lengua extranjera
590
Baja
Didáctica inglés
14800
Baja
Didáctica del inglés
12100
Baja
Didáctica de la educación plástica
320
Baja
Curso psicología infantil
1000
Alta
Cursos psicología
74000
Alta
Organización centro escolar
1600
Baja
Organización y gestión centros educativos
390
Baja
Evaluación centros educativos
2400
Baja
Participación comunidad educativa
590
Baja
Participación comunitaria en la escuela
170
Baja
Comunidades aprendizaje
18100
Baja
 

















Las palabras clave que más han aparecido en el último año han sido las relacionadas con los cursos de idiomas y de inglés, aunque tenemos el inconveniente de que tenemos mucha competitividad. Quiere decir que existen muchas páginas de Internet e instituciones que ofrecen formación en lengua inglesa, por lo que competir con ellas nos será muy difícil. Lo mismo nos sucede con los cursos de psicología general. Podríamos centrarnos, para empezar, en actividades formativas relacionadas con la didáctica de la lengua, didáctica general y el déficit de atención e hiperactividad (TDAH), demandados para satisfacer las necesidades que encontramos en las aulas y cuya competitividad es baja en cada una de ellas, salvo en el TDAH que es media, ya que cada vez existen más instituciones que ofrecen información y servicios relacionados con el TDAH para asesorar a familias y a docentes. No obstante, siendo cursos de formación online, pueden ser cursados por personas procedentes de países latinoamericanos, y en algunos casos han salido resultados que pueden ser interesantes a tener en cuenta: Comunidades de aprendizaje, literatura en primaria, programación didáctica en Educación Primaria, tutoría en Educación Secundaria, educación para la paz, niños con necesidades educativas especiales, cómo motivar a los estudiantes...Todas estas palabras clave han aparecido bastante en los buscadores, y la competencia que tenemos es baja, por lo que podríamos encontrar aquí nichos de mercado.
 
CURSOS PARA FAMILIAS SOBRE TEMAS EDUCATIVOS
Palabra clave
Búsquedas globales mensuales
Competencia
Psicología familiar
8100
Medio
Cursos psicología infantil
1000
Alta
Psicología adolescencia
18100
Baja
Cursos de inmigración
1000
Medio
Cursos de interculturalidad
260
Alta
Cursos de drogodependencias
210
Alta
Intervención en drogodependencias
210
Baja
Tratamiento adicciones
12100
Alta
Prevención de la drogodependencia
720
Baja
Cursos para familias
480
Alta
Cursos inglés para las familias
320
Alta
Cursos para padres
1300
Medio
Dinámicas para padres
320
Baja
Actividades y talleres para niños
1900
Baja
Autismo padres
1900
Baja
Educación sexual para padres
880*
Baja
Resolución conflictos familiares
720
Baja
Cursos resolución de conflictos
590
Medio
La convivencia familiar
27100
Baja
Curso de habilidades sociales para niños
22
Baja
Talleres de habilidades sociales para adultos
140*
Baja
*El dato en “Búsquedas globales locales” es muy bajo, por si fuera de interés en un futuro.
 
Tenemos dificultades para distinguir si son actividades requeridas para familias o para educadores, a pesar de haber especificado que eran para las familias, pero no sabemos con seguridad si detrás del ordenador se encuentra un padre o una madre, o un educador. Por ello, podríamos desarrollar cursos que puedan estar dirigidos tanto a familias como a educadores, relacionados con esa temática. Independientemente de eso, en estas tablas deducimos que, las actividades más demandadas y a la vez que existe una baja competencia, son las relacionadas con la psicología de la adolescencia, la convivencia familiar, las actividades y talleres para niños y orientaciones a los padres sobre el autismo, aunque creemos que esta palabra clave habría que revisarla porque podríamos estar hablando de padres autistas, simplemente.

Uno de los inconvenientes que tenemos es que resulta difícil obtener datos sobre gente que busca cursos específicos sobre esa temática, pero tal vez puedan mostrarse interesados si les ofrecemos un curso que pueda satisfacer sus necesidades y a la vez resulte económico para ellos. A continuación, vamos a exponer los resultados que nos ha aportado la herramienta “Google trends”[1], cuya finalidad es la de analizar la tendencia en buscar una determinada palabra clave determinada a lo largo de los últimos años[2]:
 
CURSOS PARA PROFESIONALES Y ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN






En este caso, no nos interesa analizar el interés geográfico, es decir, en cuáles países hay mayor tendencia a buscar información a través de esas palabras claves, debido a que van a ser cursos e-learning, rompiéndose por ello las barreras espacio-temporales, como ya explicamos anteriormente.

Resultados del cuestionario pasado a titulados y estudiantes de educación

Debemos señalar que nos ha sido imposible recoger información por parte de las familias. No han participado en los foros de familias, ni han respondido a nuestros cuestionarios. Se contactó con asociaciones de vecinos, pero nadie quiso participar. De hecho, una de ellas incluso nos amenazó diciéndonos que nos denunciaría si les volvíamos a preguntar para pedirles su participación en algo similar. Probablemente han tenido malas experiencias en una anterior investigación o en otra experiencia. Volveremos a intentarlo más adelante llevando a cabo otra metodología de investigación. Tal vez, la técnica más adecuada sería la de encuestar directamente a padres y madres en la calle, pero se realizará más adelante.


Dicho esto, adjuntamos los resultados de los profesionales y estudiantes que han participado. Aunque contactamos con muchas personas y publicamos la encuesta en Linkedin, en Twitter y en el blog personal, solamente hemos conseguido la participación de 19 personas. Introducimos todos los datos en el SPSS y realizamos los análisis oportunos, obteniendo los siguientes resultados:

1-¿Cuáles de estos tareas propias de los educadores te resultan más complejas?
Ítem
Media
Desviación típica
Diseñar materiales y recursos accesibles para todos-as los alumnos-as, sin que nadie esté segregado.
2,42
1,121
Tareas que se adaptan al ritmo y al estilo de aprendizaje de cada alumno-a.
2,89
1,197
Contenidos, tareas y recursos atrayentes para sus alumnos-as, fomentando la motivación.
2,58
0,961
Contenidos y tareas sencillos de entender por sus alumnos-as.
2
0,745
Uso de diferentes medios (pictóricos, verbales, táctiles) para la presentación de manera redundante de la información esencial.
3
1,202
Instrucciones sencillas para entender.
2
0,816
Realizar un diagnóstico educativo y evaluación del aprendizaje adecuado.
2,79
1,316
Preparación de actividades cooperativas y control de su desarrollo.
2,84
1,385
Atender al alumnado con diversas necesidades educativas a la vez que atiende al resto.
2,79
1,273
Resolver conflictos surgidos en el aula.
2,89
1,197
Controlar el ambiente disruptivo de las aulas.
2,95
1,079
Explorar y partir de las concepciones e intereses del alumnado.
2,32
1,057
Realización de exámenes adaptados para cada alumno-a.
2,47
1,349
Diseñar actividades variadas con TIC variadas (blogs, wikis, libros virtuales, Webquests, cazatesoros, juegos educativos, etc.).
3,05
1,393
Tratamiento de los temas transversales en las aulas.
2,21
1,084
Actividades extraescolares y animación sociocultural.
2,42
1,216
Programación didáctica.
      2,16
0,958
El análisis del Alpha de Cronbach nos ha dado como resultado 0,939, por lo que podemos deducir que la fiabilidad de la encuesta es muy positiva, en el sentido de que el grado de consistencia y la estabilidad de las puntuaciones obtenidas a raíz de las respuestas de los participantes es muy positiva. Al analizar los resultados y sus desviaciones típicas, vemos que en general ha habido una diversidad media a la hora de puntuar los ítems. Es decir, quiere decir que hay tareas en las que para algunos participantes no les resulta compleja, pero para otros sí les resulta compleja. Quiere esto decir que dependerá de la formación que haya recibido o esté recibiendo esa persona, y de las tareas profesionales que debe realizar en su día a día. Donde ha habido menos dispersión, en el sentido de que consideran que no tienen dificultades para ello, es realizar instrucciones sencillas para entender (Media = 2, Desviación típica = 0’816) y contenidos y tareas sencillos de entender por sus alumnos-as (Media = 2, Desviación típica = 0’745). En contraste, las actividades más demandadas por los encuestados son el diseño de actividades variadas con TIC variadas (Media = 3’05, Desviación típica = 1’393) y el uso de diferentes medios (pictóricos, verbales, táctiles) para la representación de manera redundante de la información esencial (Media = 3, Desviación típica = 1’202).

2-Evalúa el grado de necesidad formativa de cada uno de los siguientes ítems
Ítem
Media
Desviación típica
Orientación (académica y profesional) y acción tutorial
2,89
1,370
Didácticas de áreas específicas
2,74
0,991
Psicología del desarrollo y la educación
2,53
1,172
Psicología del aprendizaje
2,53
1,172
Estrategias de intervención para la atención a la diversidad
2,74
1,284
Diagnóstico educativo y evaluación del aprendizaje
2,68
1,204
Estrategias didácticas de aprendizaje y trabajo cooperativo.
2,47
1,124
Bases psicopedagógicas de las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)
2,89
1,243
Uso de TIC aplicadas a la educación
2,95
1,311
Uso de recursos analógicos (libros de texto, materiales plásticos, etc.) a nivel educativo.
2,21
1,032
Actualización científica sobre los conocimientos de las áreas impartidas o relacionadas con su trabajo.
2,79
1,084
Organización y gestión del centro educativo.
2,84
1,167
Diseño y desarrollo del curriculum
2,58
1,071
Innovación del curriculum
2,68
1,293
Técnicas de resolución de conflictos
3,05
1,268
Estrategias didácticas para fomentar la convivencia.
2,74
1,147

El análisis de la fiabilidad, el Alpha de Cronbach, nos ha dado como resultado 0,947, por lo que podemos deducir que la fiabilidad de la encuesta es muy positiva, en el sentido de que el grado de consistencia y la estabilidad de las puntuaciones obtenidas a raíz de las respuestas de los participantes es muy positiva. Con respecto a los resultados, en relación con la desviación típica, ocurre prácticamente lo mismo que en la tabla anterior. En este caso, se destacan las siguientes actividades: Orientación y acción tutorial (Media = 2’89, Desviación típica = 1’370), bases psicopedagógicas de las NEAE (Media = 2’89, Desviación típica = 1’273), TIC aplicadas a la educación (Media = 3’05, Desviación típica = 1’311), organización y gestión de centros educativos (Media = 2’84, Desviación típica = 1’268), y técnicas de resolución de conflictos (Media = 3’05, Desviación típica = 1’268).

En cuanto a las respuestas de tono cualitativo, han señalado las siguientes propuestas con respecto a posibles necesidades formativas que pueda presentar el profesorado:

§         Aumento de la motivación del profesorado.
§         Formación en metodologías innovadoras e inclusivas.
§         Aprendizaje cooperativo.
§         Estrategias para que las familias participen en el proceso educativo de sus hijos-as.
§         Trabajo cooperativo entre docentes.
§         Desarrollo e implantación de un proyecto bilingüe en los centros educativos.
§         Metodologías de enseñanza-aprendizaje basados en el constructivismo.
§         Enseñanza de conceptos que resulten abstractos de forma que se entiendan.
§         Desarrollo de habilidades sociales en el aula.
§         Educación intercultural.
§         Talleres de actualización de conocimientos, tanto científicos como pedagógicos.
§         Cómo organizar debates sobre temas de interés en clase.
§         Laboratorio de ciencias: Enseñanza a través de la resolución de problemas.
§         Educación artística (música, teatro, expresión corporal...).
§         Diseño de unidades didácticas.
§         Estrategias comunicativas con el alumnado.
§         Evaluación por competencias.
§         Cómo ser un buen coordinador TIC.

Con respecto a posibles sugerencias sobre lo que debería ofrecerse en un gabinete psicopedagógico, los participantes han propuesto las siguientes ideas:

§         Orientación a familias.
§         Orientación laboral.
§         Orientación para el diagnóstico e intervención en problemas de aprendizaje.
§         Técnicas en resolución de conflictos.
§         Metodologías de enseñanza-aprendizaje motivadoras.
§         Orientación y apoyo a jóvenes víctimas de acoso escolar.
§         TIC aplicadas a la educación.
§         Enseñanza-aprendizaje por competencias.
§         Enseñanza multidisciplinar, globalización de contenidos.
§         Estrategias didácticas basadas en la expresión artística y corporal en todas las áreas.
§         Convivencia institucional.
§         Las ventajas de los equipos de trabajo en las instituciones educativas.
§         Seguimiento de los problemas familiares de los alumnos-as.
§         Atención a directivos.

Debate en Linkedin

Publicamos tres foros de debate en tres canales diferentes relacionados con la educación. Tan solo en el canal “Calidad educativa” la participación ha sido más o menos alta. Hemos triangulado todas las aportaciones, analizando la esencia de cada una de las aportaciones, todas de ellas iguales de valiosas. Hemos obtenido las siguientes conclusiones:

§         Estrategias didácticas para cada una de las áreas de conocimiento.
§         Reflexión sobre nuestros referentes teóricos. Descubrimiento de la vocación de cada persona.
§         Diagnóstico y mejora del autoconcepto y de la autoestima del profesorado.
§         Desarrollo de habilidades sociales en el profesorado.
§         Apoyo y orientación psicológica para saber enfrentarse a los problemas y aprender de ellos.
§         Actualización en conocimientos científicos relacionados con las áreas de conocimiento propias de la especialidad de cada docente.
§         Cooperación entre docentes.
§         Saber reaccionar ante nuevos problemas: Aprender a aprender, capacitación psicológica para responder ante nuevos problemas.
§         Estrategias para aumentar la participación del alumnado en las aulas. Fomentar la cultura de la participación. Estrategias para fomentar una buena convivencia en el centro educativo y en los grupos-clase (clima de aula positivo).
§         Formación en valores morales: Respeto, solidaridad, tolerancia, empatía, cooperación, etc. Concienciarse de la importancia de participar en la sociedad, analizar sus problemas y participar para intervenir sobre ellos.
§         Diagnóstico de necesidades, intereses y motivaciones del alumnado.
§         Uso de las TIC en las aulas.
§         Cómo enseñar conocimientos de todas las áreas del currículo escolar a través del arte.
§         Desarrollo de equipos de formación e innovación en los centros educativos. Asesorar a nuestros propios compañeros-as docentes a “reciclarse”.
§         Inteligencia emocional para el profesorado y el alumnado.
§         Desarrollo de estrategias comunicativas entre el profesorado y el alumnado. Mejora de las relaciones sociales entre ambos (profesorado-profesorado, profesorado-alumnado y alumno-alumno).
§         Combatir el absentismo escolar.
§         Desarrollo de metodologías innovadoras que promuevan aprendizajes significativos.
§         Mediación familiar.
§         Incorporación al currículo escolar de estrategias educativas propias de la educación no formal.
§         Aprendizaje basado en proyectos cooperativos que permitan desarrollar la creatividad.

LIMITACIONES DEL ESTUDIO

§         No sabemos exactamente quién buscaba información o cursos sobre las actividades que hemos comentado. Por ejemplo, en “Educación sexual para padres”, ¿eran padres y madres los que buscaban esta información, o profesionales de la educación para desarrollar un curso o escribir un libro sobre cómo educar en este tema a padres y madres?. Cuesta mucho escribir palabras claves que nos permitan diferenciar “profesionales y estudiantes de educación” de “familias”.
§         Las encuestas que hemos realizado, junto con los resultados en foros de discusión, son solamente a nivel orientativo. En ningún momento debemos generalizarlos a la opinión de toda la población a nivel local ni nacional.

CONCLUSIONES

La variedad de respuestas emitidas ha sido amplia. Tenemos un gran repertorio de ideas de las cuales podemos plantear futuras actividades formativas. No obstante, como estamos empezando, es preferible centrarse en aquellas que han aparecido con mayor predominio, contrastando las informaciones aportadas por todos los participantes y por las fuentes utilizadas, tanto primarias como secundarias. En conclusión, pensamos que diseñaremos actividades formativas relacionadas con las siguientes temáticas:

§         La didáctica en las áreas del currículo escolar.
§         Didáctica general.
§         Orientaciones psicopedagógicas sobre las NEAE.
§         Programación didáctica.
§         Cómo diagnosticar las motivaciones e intereses del alumnado, y conseguir motivar al alumnado.
§         Convivencia familiar y en centros educativos.
§         TIC aplicadas a la educación.
§         Recursos educativos que recojan los principios del “Diseño universal de aprendizaje”.
§         Orientación académica y profesional, y acción tutorial.
§         Técnicas de resolución de conflictos.
§         Organización y gestión de centros educativos.
§         Enseñanza-aprendizaje basada en las metodologías de “aprendizaje basado en problemas” y “aprendizaje basado en proyectos”. Desarrollo de proyectos creativos.
§         Enseñanza-aprendizaje a través de competencias.

A partir del primer año, poco a poco iremos preparando las diferentes actividades formativas. Nuestra intención es preparar materiales educativos de calidad, incluyendo la propia metodología, para fomentar un aprendizaje significativo.