lunes, 1 de septiembre de 2014

Propuestas de mejora para la formación del profesorado (2011)

He decidido compartir aquí materiales que en su día elaboré cuando hice mi Tesina, relacionada con la formación del profesorado de Educación Secundaria en Atención a la Diversidad a nivel inclusivo. Voy a comenzar por algunas propuestas específicas para la formación del profesorado.

-Creación del “Grado en Educación Secundaria”:

Para aquellos alumnos que, desde un primer momento, desean dedicarse a la docencia en Educación Secundaria, conectando con la propuesta de González, Almunia, et al. (2010), plantearía un Grado en Educación Secundaria. Durante los dos primeros años profundizarían en materias psicopedagógicas comunes, en las cuales yo incluiría contenidos relacionados con los siguientes ámbitos: “Diseño, desarrollo e innovación del currículum”, “Didáctica general”, “Organización y gestión de centros educativos de secundaria”, “Psicología de la educación y del desarrollo”, “Atención a la Diversidad a nivel inclusivo”, “Diagnóstico y evaluación en educación”, “Temas transversales”, “Recursos didácticos analógicos”, “TIC aplicadas a la educación”, “Psicología de la instrucción”, “Psicología de la personalidad”, etc. Posteriormente, los dos últimos años se dedicaría a la especialización en la enseñanza y aprendizaje de una materia específica: Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Tecnología, Enseñanza de Idiomas, etc. Incluiría asignaturas que profundizasen, por un lado, en contenidos científicos propios de la materia, y por otro en las metodologías de enseñanza-aprendizaje (tareas, recursos, etc) específicas para su materia. A la hora de plantear los contenidos del Grado, partiría de las principales necesidades que se hayan detectado en investigaciones, además de aquellos contenidos y habilidades que sean necesarios para conseguir una escuela inclusiva. También sería importante orientarles acerca de cómo pueden seguir formándose permanentemente como docentes (incluyendo la construcción de “comunidades de aprendizaje”) y desarrollar en ellos competencias de “aprender a aprender”.

Para aquellos alumnos que, una vez iniciado un Grado específico no relacionado directamente con el ámbito educativo (Química, Matemáticas, Filología Hispánica, etc), tienen interés en seleccionar la carrera docente como salida laboral, podría realizarse en el último curso una rama específica dedicada a la enseñanza y aprendizaje de las áreas que se corresponderían con la rama de su Grado. En el último curso, además de matricularse de las áreas propias de su Grado, podrían realizar un curso puente en el cual estudiasen áreas relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje de su rama específica además de las áreas comunes que mencioné en el punto anterior, relacionadas con el currículum, la organización y gestión de los centros educativos, orientación y acción tutorial, atención a la diversidad, etc. De esta manera, una vez finalizado, obtendrían el “Grado en Educación Secundaria” además del Grado específico que han estudiado.



-Cambios en el desarrollo de las prácticas de los alumnos en centros educativos:

Las prácticas de los alumnos en centros educativos de los Grados de Infantil y Primaria y, si en un futuro se crease, el Grado de Educación Secundaria, deberían de tener algunas modificaciones, en relación a cómo se desarrollan actualmente. Los alumnos no solamente deben dedicarse a observar, sino también deben participar como “un docente más”. Deben establecerse prácticas que duren un curso académico entero y que se lleven a cabo durante los dos últimos cursos de la carrera, y que el propio alumno pueda analizar cómo se inicia un curso y cómo finaliza este, incluyendo su participación en la evaluación del curso. Es mejor que las realice a la vez que sigue asistiendo a las clases en la Universidad para que pueda contrastar el conocimiento que se esté adquiriendo en la carrera con las prácticas y que en clase puedan tomarse éstas como punto de partida a la hora de iniciar las clases, así que propongo que una vez a la semana asista al centro educativo y, después de Semana Santa, asistir todos los días a éste (para ello las clases deben haber finalizado). Además de dichos días, debe asistir a todas las reuniones de coordinación entre los miembros del profesorado (Consejo escolar, claustro de profesores, coordinación entre tutores, reuniones del departamento didáctico del área que desea impartir, etc), participar activamente en la preparación de las clases, colaborar con su profesor-tutor en el diseño de recursos didácticos y en la dinámica de las clases, ayudar a realizar la evaluación de los alumnos, etc. En el supuesto de que su profesor-tutor no sea a su vez tutor de un grupo de alumnos, se requerirá que, de vez en cuando, asista a una sesión de tutoría lectiva de uno de los grupos y que reciba asesoramiento por parte del orientador acerca de cómo llevar a cabo un Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT). En el supuesto de que el alumno esté realizando el “Máster en Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional”, deben cumplir con las mismas condiciones, pudiendo realizar las prácticas a lo largo de un curso académico entero (un 2º año de Postgrado).

En ambos casos, se deben establecer sesiones de seguimiento de las prácticas con su profesorado-supervisor en las que, aproximadamente cada dos semanas, se reúnan en la facultad para analizar las prácticas, plantear las dificultades más frecuentes que se estén teniendo, compartir y contrastar experiencias, etc. Dentro de este proceso de seguimiento, debe existir una cooperación significativa entre profesorado-tutor, profesorado-supervisor y alumno en prácticas. Una vez al mes, el profesorado supervisor debe reunirse con el profesorado-tutor, asistiendo el primero al centro educativo, para analizar la marcha evolutiva de su alumno en prácticas (sobre todo después de Semana Santa, cuando vaya todos los días al centro educativo), en donde podrá comprobar las dificultades que va teniendo, la actitud que mantiene y qué debería mejorar. Por su parte, el alumno en prácticas debe compartir sus reflexiones con sus dos profesores, diseñando entre todos algunas modificaciones en la planificación de las prácticas.

En relación con la educación inclusiva, se intentará que el alumnado tenga un papel participativo en la atención a las necesidades educativas, que explore cómo se atienden y cómo participa el alumnado con NEAE, además de analizar el papel del Departamento de Orientación en su centro educativo y de otras instituciones (incluyendo la Administración educativa), y reflexionar acerca de cómo podría organizarse una “escuela inclusiva” partiendo del contexto en el que se encuentra, explorando previamente cuáles son las principales necesidades que encuentra en su centro educativo y cómo poder atenderlas.
A la hora de evaluar al alumnado, además del informe del centro educativo con el rendimiento que hayan desarrollado a lo largo de este tiempo, deben realizar un Trabajo Fin de Grado en el que deben redactar una memoria sobre sus prácticas, en la cual se analice y reflexione sobre todo los hechos acontecidos durante este tiempo, incluyendo su propia intervención. Además de plantear sus principales dificultades y propuestas de mejora (tanto para su propia intervención como para mejorar la calidad de la enseñanza en el centro educativo), deben desarrollar una programación didáctica para un curso académico de Educación Secundaria para el área específica que han escogido, incluyendo el desarrollo de las unidades didácticas. Este trabajo será defendido ante un tribunal, y deberá defender una de las unidades didácticas, seleccionada por sorteo.

-Recuperar las especialidades de Magisterio de “Audición y Lenguaje” y “Pedagogía Terapéutica”:

Al igual que he propuesto un Grado en Educación Secundaria, puedo proponer un Grado en Educación Especial. En esta titulación puede incluirse la rama de Audición y Lenguaje, y también se profundizaría en contenidos sobre educación inclusiva, en cómo desarrollar la Atención a la Diversidad en nuestro sistema educativo, recursos didácticos para la educación especial, programas de acogida al alumnado inmigrante, adaptaciones para las diferentes asignaturas para que puedan llevarlas a cabo y conseguir desarrollar sus competencias básicas a nivel inclusivo a pesar de sus déficits (ej: estrategias para favorecer que un alumno con déficit visual o ceguera total pueda estudiar y desarrollar habilidades relacionadas con Educación Plástica[1]), aspectos psicoevolutivos de las diferentes NEAE, diagnóstico e intervención psicopedagógica antes las NEAE a nivel inclusivo, aspectos didácticos y organizativos de la Educación Especial, aprendizaje de la lengua de signos para favorecer la comunicación con personas con déficit auditivo, etc, además de las asignaturas comunes de los contenidos que ya mencioné anteriormente para un Grado en Educación Secundaria. Considero que una excelente formación de unos profesionales que profundicen específicamente en contenidos relacionados con Atención a la Diversidad puede ser un gran apoyo para los docentes generalistas o especialistas en materias específicas, de manera que les ayuden a aplicar los principios de la educación inclusiva en las aulas.

-Propuestas formativas a raíz de los resultados del estudio:

Debemos plantear, para cada una de las necesidades detectadas en el estudio, un programa formativo que recopile todos los aspectos fundamentales de los ámbitos señalados. La metodología que se debería llevar debe ser dinámica y participativa, en la cual se analicen casos prácticos, se debatan los problemas más frecuentes que nos encontramos durante el desarrollo de nuestra labor docente, y entre todos llegar a una posible solución y siendo el formador el moderador del debate y que lo oriente de manera que pueda realizarse una conexión con los objetivos y contenidos del proyecto formativo. El profesorado debe reflexionar sobre sus actitudes, habilidades desempeñadas y sobre los comentarios realizados por el resto de sus compañeros docentes. Todas las tareas planteadas, siempre realizadas en clase entre todos, deben ser prácticas en el sentido de que los contenidos que se trabajen se apliquen a situaciones reales que nos encontramos en las aulas o en la propia organización del centro educativo, para así favorecer un aprendizaje significativo y relevante y que puedan nuestros docentes saber aplicarlo en sus prácticas educativas. Sería adecuado, aprovechando los avances tecnológicos, crear un espacio virtual de “e-learning” en la plataforma Moodle, en la cual, además de compartir posibles tareas, se consulten dudas, se inicien debates en los foros y de esta manera podríamos construir una nueva comunidad de aprendizaje. También resulta útil para aquellos docentes que no puedan seguir las sesiones presenciales, y gracias a un diario de clase que puede elaborarse en él, poder realizar el curso y recibir de la mejor manera posible una formación práctica (Pavón, 2001). Desde nuestro punto de vista, sería fundamental contar con la participación de profesores de Educación Secundaria que impartan en centros educativos de la localidad o de localidades cercanas, y que destaquen por sus buenas prácticas educativas en relación con la temática que estamos trabajando. Consideramos que aquellos que mejor nos aportarán un punto de vista cercano a la realidad educativa son aquellos que llevan años viviendo dicha realidad, y pueden aportarles un enfoque más práctico a los docentes. Es similar a lo que suele hacerse en los másteres universitarios, y sobre todo para así intervenir ante la reflexión de los docentes participantes del estudio que comentaban que la formación recibida se encontraba alejada de la realidad docente.

¿Qué contenidos podríamos trabajar, a raíz de los resultados que hemos podido contemplar en nuestro estudio?


Atención a la diversidad a nivel inclusivo
Educación intercultural
 
Tratamiento de las conductas inadecuadas del alumnado
Uso de las TIC aplicadas a la educación



-         ¿En qué consiste la educación inclusiva?: Principios fundamentales.
-         Orientaciones acerca de las diferentes NEAE: diagnóstico y criterios de intervención psicopedagógica a nivel inclusivo.
-         Estrategias didácticas para desarrollar el aprendizaje cooperativo.
-         Sensibilización ante las personas que presentan mayores dificultades para desenvolverse en la sociedad: Las “barreras para el aprendizaje y la participación” y la importancia de lograr que todas las personas se desarrollen en igualdad de oportunidades.
-         Recursos didácticos para la Atención a la Diversidad: Recursos analógicos y Recursos TIC. Detección de sesgos en recursos didácticos.
-         Sistemas para favorecer la accesibilidad del alumnado al currículum y al aprendizaje (ej: sistemas aumentativos y alternativos de la comunicación, eliminación de barreras arquitectónicas, reducción de la “brecha digital”, etc).
-         Orientaciones para llevar a cabo el “diseño universal de aprendizaje”. Diseño de tareas y pruebas adaptadas al ritmo de aprendizaje del alumnado.
-         Instituciones de la sociedad dedicadas a la Atención a la Diversidad.
-         Diseño de unidades didácticas inclusivas y globalizadas, enfocadas al constructivismo y aplicando las características propias de un “currículum integrado”.
-         Técnicas de diagnóstico y evaluación a nivel inclusivo: El “diagnóstico alternativo”.
-         Elaboración de pruebas de evaluación adaptadas para cada alumno a raíz de sus potencialidades y dificultades y del proceso evolutivo llevado a cabo.
-         Desarrollo de la orientación académica y profesional para aquellos alumnos que se encuentran en riesgo de ser excluidos sociolaboralmente.

Desarrollo de una “comunidad de aprendizaje”

-         Estrategias de trabajo cooperativo.
-         Técnicas para la toma de decisiones.
-         Cómo lograr implicar al alumnado y a las familias en la organización y gestión del centro educativo en todos sus niveles.
-         Uso de las TIC para favorecer el desarrollo de una “comunidad de aprendizaje”.
-         Orientaciones para llevar a cabo las diferentes fases para construir una “comunidad de aprendizaje”: Sensibilización, toma de decisión, “sueño” y planificación (Parrillas, 1996).
-         Creación de diferentes comisiones para llevar a cabo una “comunidad de aprendizaje”: Gestora, infraestructuras, aprendizaje dentro del aula, aprendizaje externo al aula, TIC y biblioteca, convivencia y valores (Puigvert y Santacruz, 2006).
-         Desarrollo de “actuaciones de éxito” en los centros educativos.

Educación Intercultural

-         Concepto de “cultura” e “identidad cultural”. Análisis del fenómeno migratorio.
-         Los estereotipos y los prejuicios: ¿Cómo favorecer unas creencias positivas y tolerantes en las personas?
-         Análisis del concepto de “educación intercultural”: Dimensiones de la interculturalidad, directrices sobre la educación intercultural, la globalización y cómo afecta el modelo neoliberal de producción y consumo a las relaciones interculturales y la inclusión social de estas personas (Essomba, 2010).
-         Desarrollo de la competencia comunicativa intercultural. Fomento de la “comunicación intercultural”: Habilidades cognitivas, habilidades afectivas, habilidades comportamentales, conciencia cultural, sensibilidad intercultural.
-         Resolución de conflictos interculturales.
-         Discrepancias entre las diferentes culturas a lo largo de la historia.
-         Análisis sobre conductas beligerantes o neutrales a llevar a cabo por el profesorado en relación con la interculturalidad.
-         Diseño, desarrollo e innovación de un “currículum intercultural inclusivo”. Estrategias organizativas basadas en la educación intercultural (programas de acogida al alumnado inmigrante, programas de enseñanza de la lengua de acogida, programas de enseñanza de lengua y cultura de origen, programas para fomentar la participación de las familias inmigrantes, etc).
-         Desarrollo de contenidos y tareas para trabajar la educación intercultural en las aulas.
-         Recursos didácticos para la interculturalidad. Búsqueda de recursos didácticos y elaboración de recursos propios.
-         Análisis de experiencias educativas reales basadas en educación intercultural.
-         Desarrollo de proyectos educativos de educación intercultural a nivel de centro (incluyendo en cooperación con otros centros educativos, incluso extranjeros: Proyecto Comenius).
-         La “ludoteca intercultural” como actividad extraescolar.
-         Instrumentos de diagnóstico sobre comunicación intercultural y sensibilidad intercultural. Se trata de diagnosticar el punto de partida que presenta la comunidad educativa para saber cómo y por dónde empezar trabajar la educación intercultural en el centro educativo.
-         Instituciones que existen en la sociedad para cooperar en la atención a las personas inmigrantes.

 Tratamiento de las conductas inadecuadas del alumnado

-         Programa de habilidades sociales.
-         Programa de desarrollo de la inteligencia emocional.
-         El acoso escolar: Prevención e Intervención.
-         Sensibilización del alumnado ante las situaciones de discriminación y acoso: Racismo, xenofobia, homofobia, violencia de género, bullying y cyberbullyng, etc.
-         Las políticas de igualdad de trato y no discriminación: Cómo trabajarlas en el aula.
-         La diversidad como un valor: ¿Por qué todos somos diferentes?
-         Técnicas de resolución de conflictos en el aula.
-         Estrategias didácticas para favorecer la convivencia en el centro educativo y el desarrollo de relaciones interpersonales positivas.

 Uso de las TIC aplicadas a la educación

-         Recursos TIC existentes: software y aplicaciones de Internet (Google Apps).
-         Aprender a utilizar los diferentes Recursos TIC.
-         Aplicación didáctica de los recursos TIC en las diferentes programaciones didácticas.
-         Uso de TIC aplicadas a las NEAE a nivel inclusivo.
-         Orientaciones para que el profesorado sea capaz de crear sus propias tareas a partir de TIC.
-         Búsqueda y selección de recursos en Internet.

Además de todo esto, se debería crear un blog en el que todos los centros educativos de una zona específica estuviesen hermanados, de manera que los docentes planteasen sus dudas acerca de cualquier cuestión relacionada con cualquier temática: Psicología del desarrollo y educación, didácticas de áreas específicos, recursos didácticos, orientación y acción tutorial, etc. Se potencia así el desarrollo profesional cooperativo entre ellos y adaptándose a las necesidades de sus centros educativos y de su contexto.
[1] Existen muchas publicaciones sobre este tema, y yo mismo desarrolló un trabajo de investigación para la asignatura “Didáctica de la integración” (en la Universidad de Córdoba, se corresponde con “Bases psicopedagógicas de la Educación Especial”), pero entre todas las referencias que utilicé, recomiendo la siguiente publicación: POVEDA REDONDO, L. (2003). Educación plástica de los alumnos con discapacidad visual. SS Guías. ONCE: Madrid.

jueves, 14 de agosto de 2014

Consejos para interinos que se estrenan

A raíz de la experiencia vivida durante el curso 2013-2014, que fue la primera vez que ejercí como funcionario interino, he pensado en escribir una serie de recomendaciones generales para aquellos que puedan estrenarse como interinos en un futuro:
  1. Repasar todos los contenidos curriculares de las materias que debas impartir las semanas previas a tu posible "estreno", sobre todo si eres un novel. Muchas cosas se olvidan, o puedes no saber explicarlas bien. Sobre todo sucede con las Matemáticas. Yo tuve que volver a repasar cómo se hacía una raíz cuadrada a mano, por ejemplo.
  2. En la entrevista inicial que tengas con tus nuevos compañeros, pregúntales todo acerca de tu clase: Materias que impartes, necesidades educativas, recursos materiales y espaciales, refuerzo educativo y características de éste, programación que se estaba llevando a cabo, comedor escolar, posible duración de la baja del titular, etc.
  3. En la primera hora que estés con tu nuevo grupo, crea alguna dinámica de presentación. Es la manera más amena de conocerlos, y si es una dinámica entretenida, puedes comenzar a "ganártelos" un poco.
  4. Comprueba si hay normas aprobadas en la clase. Si no, es importante que desde el primer momento se lleven a consenso y se planteen una serie de "sanciones" si se incumplen (ej: quedarse sin recreo, escribir una redacción, etc.).
  5. Al entrar en clase, no olvides pasar lista y anotar las faltas de asistencia. Si un alumno lleva faltando tres días seguidos y no has recibido ningún aviso de las familias, llámales por teléfono. Forma parte del Plan de control del Absentismo escolar. Asimismo, recoge a diario los justificantes de faltas de asistencia y entrégales a los alumnos que hayan faltado una copia para que sus padres las firmen.
  6. Es bueno que el clima del aula sea motivador y que te muestres dispuesto a dialogar y a empatizar con tus alumnos. Pero cuidado, debes evitar que te cojan demasiado confianza. Te arriesgas a que te puedan considerar un "blando" y algunos pueden aprovecharse de esta situación para revolucionar las clases.
  7. Apunta las horas de extraordinarias (o exclusivas) que tengas, y qué debes hacer ese día. Normalmente suelen ser después de las horas lectivas salvo que tengas turno mixto que puede ser durante la hora en que los niños almuerzan (me pasó en un colegio, que tuve clases por las mañanas y por las tardes).
  8. Tómate en serio las horas que dispongas para tener tutorías con las familias. Que no te dé apuro llamar a los padres a hablar contigo. Prepara bien la tutoría, con notas sobre los temas que desees hablar y anota las ideas claves de lo que estás hablando. Si tienes dudas, habla con profesores que ya conozcan a los padres o las circunstancias de sus hijos. En una ocasión, por ejemplo, me acompañó la Jefa de Estudios para ayudarme con un caso especial (cuidado, tú debes llevar el "brazalete", no ella, está para apoyarte pero no para sustituir tu función como tutor).
  9. En los recreos o al finalizar las horas lectivas, busca a tus compañeros de ciclo, sobre todo al del mismo nivel que tú. Coméntales cómo te ha ido el día y pregúntales por ellos. Coméntales aquellas anécdotas o situaciones destacables que hayas vivido y todas aquellas dudas que te surjan. Es bueno que lo hagas a diario, te ocupará unos cinco minutos más o menos.
  10. Acepta escuchar a las personas que quieren darte consejos. Es posible que haya personas a las que les fallen las formas cuando ocurra algún incidente, pero ignora el tono y quédate con el mensaje.
  11. Al principio, intenta seguir la metodología que llevaba a cabo el profesor titular. Luego, ve introduciendo aquellos cambios que veas oportuno, siempre pensando en mejorar los resultados. Ante cualquier cambio que pienses realizar, háblalo antes con tus compañeros. Si se da el caso de que estás sólo en ese nivel (como me pasó a mí cuando fui tutor del único PCPI que había en mi centro), si es un cambio muy significativo coméntaselo al equipo directivo. El hecho de ir poco a poco a los cambios es para permitir también que el alumnado se adapte al nuevo profesor. Si haces todos los cambios de manera brusca, pueden desanimarse. Introdúcelos poco a poco.
  12. Si hay algo en la metodología (actividades, recursos, sistema de evaluación, agrupamiento del alumnado, etc.) que no te convence para nada, pues piensa en cómo mejorarlo. No sigas haciéndolo por miedo a cambiar y que los resultados no progresen o por miedo a la reacción de tus compañeros o del profesor titular. Háblalo con tus compañeros, sobre todo si es significativo (ej: "las actividades del cuaderno de Lengua no son significativas porque no fomentan la creatividad", "hay demasiadas actividades de análisis de elementos de una carta pero ninguna de que escriban una carta", etc.). Es que si no, no sería ético por tu parte hacer algo cuando sabes que no está bien lo que haces.
  13. Si no sabes el tiempo que estarás sustituyendo al profesor titular, realiza la programación semana a semana, pero haciendo cambios a diario. Yo hacía una programación semanal para tener una idea previa de lo que quería hacer, y luego cada día hacía la programación del día siguiente tomando en cuenta lo que tenía programado previamente y cómo han transcurrido las cosas durante el día anterior (ej: actividades que no se han terminado, actividades que hay que repetir o repasar, actividades que deba realizar por petición de mis compañeros, resolver algún conflicto que haya surgido, etc.). La programación es flexible, no lo olvides. Ten en cuenta que es un proyecto, y es normal que al adaptarlo haya que hacer continuos cambios pensando siempre en el aprendizaje significativo y relevante de tu alumnado.
  14. De aquellos alumnos que presenten alguna necesidad educativa (sean o no de perfil "Necesidades Específicas de Apoyo educativo (NEAE)"), realiza un seguimiento a diario de sus progresos. En un diario, anota las actividades que han realizado, los apoyos que les has dado, los recursos que has utilizado o elaborado, sus reacciones y progresos, sus dificultades, etc., y siempre pensando en cómo seguir avanzando. Al final realiza una conclusión con sus progresos y con aquello que aún debe mejorar, pensando incluso en propuestas de mejora.
  15. Lleva siempre un registro de todo lo que hagas. Yo siempre llevaba un diario donde anotaba cualquier incidencia, anécdota, conflicto, consejo, curiosidad, avances, retrocesos, diálogos, etc., que surgía. La rutina diaria escolar está siempre llena de sorpresas y de todo puedes aprender. Si por ejemplo se te ocurrió alguna buena idea para explicarles un concepto a tus alumnos, también anótalo. Es la señal de lo que estás aprendiendo. Todo esto puede servirte para tomar decisiones o "retomar" algo para cuando te hagan preguntas sobre la marcha del curso. Incluye también ahí la programación y cualquier asunto que debas recordar comentarles a tu clase al día siguiente.
  16. En tu casa, crea una Hoja de Cálculo para anotar todas las calificaciones, comentarios cualitativos, tareas entregadas, etc. Luego directamente desde ahí, si fuera necesario, puedes programar la hoja para calcular automáticamente las notas finales (estamos obligados a poner una nota). Esta hoja puedes imprimirla para dársela al profesor titular en un futuro.
  17. Cuando se vuelva a incorporar el profesor titular, entrégale informes que contengan la siguiente información: Análisis general cualitativo de la evolución de cada alumno (rendimiento académico, comportamiento en clase, necesidades y potencialidades, etc.), programación que hayas realizado, informes sobre resultados de algunas pruebas (ej: prueba de evaluación de la comprensión lectora), tutorías con las familias, recomendaciones, etc. Resulta que a veces no tienes mucho tiempo para intercambiar información directamente con el titular, y una vez le entregues de nuevo el "testigo", tienes que irte ipso-facto a la Dirección de Área Territorial (DAT) a firmar el cese y a que te vuelvan a meter rápidamente de nuevo en la bolsa para que te vuelvan a citar enseguida para realizar otra sustitución.
  18. Es normal que pueda ser agobiante tantos cambios de centro y pasar tantos "períodos de adaptación" en un contexto diferente, e incluso un tipo de centro diferente (centros de adultos, centros de acogida de menores, centros penitenciarios, etc.) o nivel (es un salto pasar de 6º a 1º de Educación Primaria, por ejemplo).
  19. Procura dejar todos los materiales organizados al titular una vez termines la sustitución: Los exámenes ordenados en un dossier, las tareas clasificadas por materias, el control de las faltas, los justificantes por faltas de asistencia, los informes, la programación que tenías pensado llevar ese día (materiales incluidos, sobre todo si son de creación propia), etc. Si estás cubriendo una jubilación, dejar tu armario ordenado para que la persona que llegue el curso que viene (si no eres tú de nuevo) pueda revisar todo lo que has hecho.
Estos son algunos consejos básicos. Seguro que se me pueden ocurrir más cosas a medida que avance. En general los cambios son siempre duros, y conviene adaptarse a ellos. Aprenderás mucho a lo largo de los días. Aprende de los errores y estáte atento a todas las circunstancias que surjan en el aula y a todos los aspectos que debas tener en cuenta (organización y limpieza del aula, comportamiento, que el alumnado trabaje, etc.).


viernes, 1 de agosto de 2014

Recursos didácticos: Lengua Castellana y Literatura

Siguiendo la misma línea que en los dos anteriores meses, aquí os aporto nuevos recursos didácticos. En los dos anteriores meses presentamos los recursos para las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Tenéis que recordar que, en los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), el Módulo de Formación Básica está dividido en dos áreas: Ámbito Científico-Tecnológico (Matemáticas + Ciencias de la Naturaleza) y Ámbito Socio-Lingüístico (Lengua + Literatura + Ciencias Sociales). El bloque de Tecnología se imparte, en el caso de mi PCPI (Operaciones auxiliares en sistemas microinformáticos), dentro de los módulos de Formación específica. Es normal que los contenidos estén más sintetizados, y se les forme en una serie de conocimientos básicos que les sirva para desenvolverse en la vida y para poder acceder, en su caso, al Nivel II de Enseñanza Secundaria para Adultos. Hay que dedicarle más horas a Lengua y a Matemáticas que a Sociales y Naturales, eso sí, al ser las dos áreas instrumentales (echo en falta Inglés).

Como ya os comentaba, elaboro presentaciones con los contenidos que trabajo en clase, donde incluyo hipervínculos a webs y vídeos, muchas imágenes, e incluso actividades dentro. Sobre todo en las presentaciones dedicadas a Lengua se refleja esto último. Dicho esto, a continuación os expongo lo realizado: